Студенты стонут от растущих нагрузок. Однако свежее исследование свидетельствует: большинство из них отнюдь не надрываются на учебе. Что жизнь студента полна лишений и тягот, ни для кого не секрет: сплошная зубрежка, бесконечная вереница экзаменов, вечерами работа официантом - надо платить за жилье. Прошлой осенью недовольство непомерной нагрузкой в вузах вылилось в массовые протесты: на некоторых факультетах, утверждали участники акций, тянуть учебную лямку приходится по 60 часов в неделю.
В итоге даже функционеры от образования и представители профессуры прониклись состраданием к скорбной до-ле учащихся. Пожалуй, такая обеспокоенность хотя бы от-части безосновательна. Недавнее исследование свиде-тельствует: подавляющее боль-шинство студентов даже с уче-том подработок заняты мень-ше 40 часов в неделю. Сред-нестатистические затраты вре-мени именно на учебу составляют 26 часов в неделю, и то лишь за счет отдельных индивидуумов, отличающихся повышенным прилежанием. А добрая четверть измученных бедняжек ухитряется на протяжении семестра "перебиваться" из недели в неделю 20 часами учебы или даже того меньше.
Таковы результаты выбороч-ного исследования, проведен-ного в четырех вузах Герма-нии под руководством гамбургского эксперта по проблемам образования Рольфа Шульмайстера. Детальному анализу подверглись студенческие будни будущих представителей шести различных специальностей одногоиз курсов бакалавриата, начиная со студентов педагогического факультета в Майнце и заканчивая мехатрониками в Техническом университете Ильменау.
Первоначально ученые искали документальное подтверждение тех колоссальных перегрузок, на которые не сетует только ленивый. "Нас основательно удивило, насколько мало усилий большинство студентов в действительности прилагают к учебе", - рассказывает коллега Шульмайстера Кристиане Метцгер.
Возможно ли, чтобы самовосприятие и реальность студенческой жизни столь сильно рознились друг с другом? Метод, использованный в ис-следовании, сомнений не ос-тавляет: 121 испытуемый на протяжении целого семестра изо дня в день заносил в он-лайн-формуляр сведения о том, когда и сколько време-ни он уделил, к примеру, подготовке к семинару, работе в библиотеке, присутствию на лекциях или же подработке. Не менее скрупулезно требовалось учитывать и свободное время. Когда стали из-вестны результаты, многие участники сами были потря-сены получившейся карти-ной. По их собственным ощу-щениям, они посвящали учебе куда больше времени.
В этом и заключается источник погрешности при привычных исследованиях, когда испытуемым предлагается по памяти указать, сколько времени они уделяли приобре-тению знаний. А задним чи-слом даже пара часов, отвое-ванная от полных различными соблазнами будней, будет восприниматься как ге-роическая жертва. Избежать самообмана по-зволяет только учет практически в режиме реального времени.
Свежая статистика из США позволяет говорить о некой глобальной тенденции. Калифорнийские социологи Филип Бабкок и Мин-ди Маркс проанализи-ровали "временной бюд-жет" учащихся за последние 50 лет. И если в 1961 году студенты еще тратили на самообучение в среднем по 24 часа в неделю, то в 2003 году эта цифра составила всего 14 часов.
Наиболее заметное со-кращение временных затрат произошло еще в пе-риод до 1981 года - как в элитных колледжах, так и в учебных заведениях сред-ней руки. У исследователей есть только одно объяснение: молодых людей стала больше интересовать жизнь вне университетских стен.
Нередко звучат жалобы, что все больше студентов учатся и работают одновременно. И все же столь впечатляющего охлаждения к знаниям это не объясняет: основная масса утруждает себя работой весьма и весьма умеренно. Так, в среднем респонденты уделяли заработкам на стороне 6,4 часа в неделю. Но среди них были отдельные рекордсмены, вкалывавшие по 40 часов в неделю и более и тем самым поднимавшие общую планку. Остальные уделяли работе всего по несколько часов в неделю, что не должно особо сказываться на учебном процессе.
В Европе вопрос об измеримости учебной нагрузки в вузах впервые возник в связи с Болонским процессом. Реформы, осуществляемые с 1999 года, не ограничиваются по-этапной переориентацией с подготовки дипломированных специалистов на выпуск бакалавров и магистров - чи-новники от образования так-же установили норматив вре-мени, которое положено тратить на учебу. В Германии бакалавр должен грызть гранит науки в общей сложности 1800 часов в год. С учетом семи недель каникул это как раз 40 часов в неделю. Взрослому человеку такая нагрузка вполне по зубам.
О чем говорит то обстоятельство, что нормальная ра-бочая неделя так изнуряет ны-нешних студентов? Неужто в стране подрастает поколение нытиков и лентяев? Эксперты считают иначе.
"Мы провели детальный оп-рос ряда участников эксперимента, - рассказывает Кристиане Метцгер. - Многие действительно испытывают сильные перегрузки. И потому им начинает казаться, что у них уходит на учебу уйма времени".
Так, одна из студенток рассказывает: до поступления в университет ей приходилось работать по 50 часов в неделю. При этом она утомлялась куда меньше, чем за 30 часов в храме науки. Исследователи предлагают неожиданное объяснение данному парадоксу: учеба организована до крайности "неэргономично".
Типичное расписание будущего бакалавра напоминает лоскутный ковер: по дням не-дели разбросаны семинары и лекции по 10-12 различным предметам. По сути, к каждому семинару нужно так или иначе готовиться, после каждой лекции - закреплять материал, однако рационально использовать временные "прорехи" в учебном плане непросто: слишком уж они малы. И вместо того чтобы на полтора часа отправиться в библиотеку, многие решают провести их в социальной/> "Главный пожиратель времени - Интернет, - убежден Шульмайстер. - Это признают и сами студенты". Впрочем, основная проблема, по его мнению, кроется в хаотичности учебного плана. "Когда нужно заниматься 12 аспектами одновременно, зачастую просто не знаешь, за что хвататься. Очевидно, ребята на это пока не способны, - рассуждает исследователь. - А за книжки садятся, когда этого не избежать - незадолго до сессии".
Как на беду, большинство контрольных тоже проводится в конце семестра; до этого студенты мало ощущают последствия своих трудов или лени. В прошлом зимнем семестре многие из них провели октябрь, ноябрь и декабрь с большой приятностью - как правило, они просто ходили на семинары и лекции, самообучение играло в их графике малозаметную роль. И только в январе, накануне экзаменов, кривая нагрузки устремилась вверх. В частности, мехатроники в Ильменау стали посвящать учебе в три раза больше времени.
"Мы называем это булимической учебой, - смеется Шульмайстер. - Студенты не в состоянии распределить работу".
В четырех вузах, участвующих в исследовательском про-екте - в Гамбурге, Майнце, Хильдесхайме и Ильменау, - теперь предстоит проанализировать положение дел на остальных четырех курсах. В этом зимнем семестре в Гамбурге "на очереди" око-ло ста студентов, изучающих экономику производства. Ис-следователи уверены, что пре-дварительная картина подт-вердится.
"Скорее всего, у юристов картина в целом похожая, - говорит Шульмайстер. - Зато о медиках, а также о будущих специалистах по естественнонаучным дисциплинам можно не беспокоиться - они загружены хорошо".
Студентам других специаль-ностей, считают ученые, необ-ходимо помочь: "Нужно организовать обучение блоками", - говорит исследователь. Не "распылять" знания из 12 са-мостоятельных областей полуторачасовыми порциями на все время семестра, а сконцентрировать их в блоках, за-нимающих целый день. И то-гда каждые 4-5 недель студенты смогут переходить к но-вому аспекту. Это позволит им оставаться "в теме", проще будет распорядиться и перерывами между занятиями.
На следующем этапе экспер-ты по "временному бюджети-рованию" планируют эксперимент, цель которого - оп-ределить пути к преодолению мнимых перегрузок, реально испытываемых студентами. В Техническом университете Ильменау на юных мехатрониках новую систему опробу-ют уже в зимнем семестре: экзамены перестанут быть чем-то, что обрушивается на вас в конце полугодия. Во время семестра вводятся "микроконтрольные", часть из которых не оказывает никакого влияния на отметку в зачетке, - такое новшество обеспечит возможность самоконтроля.
Но, главное, при данном подходе сразу три дня в неделю посвящаются одному ключевому семинару. Как правило, в первой половине дня студенты будут знакомиться с новым материалом, затем разойдутся на самоподготовку, после чего вновь соберутся, чтобы обсудить результаты. Это, надеется Шульмайстер, лучшее лекарство "от хронического распыления сил".
